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Premier chapitre: Cadre général de la rechercheOnly 14 pages are availabe for public view
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Abstract
Introduction
La langue est une valeur commune entre les êtres humains, du fait qu’elle constitue l’un des premiers et principaux outils de connaissance et représente l’aspect parlé et écrit de diverses idées humaines en tant qu’outil d’interaction sociale. D’où la langue constitue l’un des moyens les plus importants de la compréhension et de friction entre les membres de la société dans tous les aspects de la vie.
La langue est le moyen par lequel la culture des nations et des peuples est gardée. La culture est largement utilisée dans l’enseignement des langues, ce qui indique le degré d’intégration entre la culture et la langue.
En général, il y a une tendance mondiale à soutenir la dimension
culturelle et de communication entre les peuples, de sorte que
l’apprentissage des langues étrangères n’est pas un but en soi, mais un
moyen d’atteindre l’autre. (Santacroce, 2000: 73-79)
Compte tenu de l’importance de la langue pour relier les communautés et les peuples. La société égyptienne, avec ses établissements d’enseignement, a mis l’accent sur l’enseignement des langues étrangères, y compris le français (comme langue étrangère), où il occupe une place distincte et importante parmi les autres langues dans le monde entier, c’est la langue officielle dans environs 33 pays.
L’objectif de l’enseignement du français comme deuxième langue
étrangère est de permettre à l’apprenant d’acquérir quatre compétences de
base: écouter / parler / lire / écrire. Toutes ces compétences qui interagissent dans l’utilisation réelle, doivent donc être considérées comme complémentaires dans l’enseignement de la langue seconde (Grabe et Zhang 2013; Hirvela 2013; Newton 2016; Rost 2001). Cette intégration permet à différentes compétences d’interagir pour répondre aux propres styles et préférences d’apprentissage des étudiants, aussi pour améliorer la compétence communicative comme objectif principal de l’enseignement et de l’apprentissage des langues et renforcer l’acquisition du langage.
Apprendre à lire est l’un des objectifs les plus importants du processus d’apprentissage, où plus on lit, mieux on lit. Plus on lit, plus on acquiert de connaissance des mots et de la langue. Plus on lit, plus on parle couramment en tant que lecteur. Plus on lit, plus il devient facile de
soutenir l’effort mental nécessaire pour comprendre des textes complexes. Plus on lit, plus on apprend sur les gens et les événements de notre monde. (Shaffer; Cruser; Lowery et Shults, 2019). En conséquence, la lecture est une compétence linguistique si importante.
Par ailleurs, la lecture a un grand rôle dans l’amélioration des
compétences d’expression orale et écrite, le développement des
compétences de réflexion analytique et critique, parce qu’ elle nous aide à
acquérir les information et les connaissances dont on a besoin, stimuler le
cerveau, améliorer la mémoire, enrichir le vocabulaire et développer la
créativité. À autre part, elle a une valeur sociale dans laquelle le patrimoine culturel et social humain passe d’une génération à l’autre. Alors c’est la compétence linguistique académique la plus importante pour les étudiants en langue seconde qui peut conduire à leur développement professionnel, social et personnel. (Khonamri et Karimabadi, 2015: 1375).
D’après Syabilla (2019), la lecture est une activité qui implique le
lecteur et le texte. L’activité de lecture est comment nous pouvons bien
comprendre le message dans le texte. Et le lecteur interprète l’information
ou le sens du texte à travers une idée.
Chamot et Kupper (2010: 163) affirment que « la lecture est la capacité pour un lecteur de transférer des symboles écrits vers un sens et de les utiliser de manière communicative et efficace ».
Mais, il n’y a pas de lecture, sans compréhension. Car Le but principal de l’apprentissage de la lecture est de permettre au lecteur de bien comprendre le message exprimé dans le texte.
La compréhension lecturale est l’une des compétences en lecture qui
aide à lire au-delà des lignes et à interpréter le sens et à résumer les vues
contenues dans le texte lu, et à construire des arguments et des preuves par l’interaction entre le lecteur et le texte lu. (Gamal Suleiman, 2006).
Aish (2008) voit que la compréhension lecturale a deux fondements
principaux:
Premièrement: un processus mental métacognitif qui dépend du fait que le lecteur s’observe lui-même et de la stratégie qu’il utilise pendant sa lecture et son évaluation d’elle.
Deuxièmement: le processus de connaissance basé sur la
discrimination, l’organisation, la conclusion et la perception des relations, et exigent la capacité du lecteur à déchiffrer les mots imprimés, la bonne perception du littéral et implicite, un tout ou un paragraphe, pendant une période de temps spécifique.
De plus, la compréhension lecturale est un processus intellectuel qui
permet aux étudiants d’acquérir des informations et des connaissances pour en profiter à interpréter le sens des mots, des phrases et des expressions différentes (Tantawy, 2018: 38). Pour cela, les compétences de la compréhension écrite (C. E.) occupent une place particulière dans
l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères. L’intérêt de cette
compétence vient du fait que sa maîtrise aide l’apprenant à maîtriser d’autres compétences langagières comme l’expression écrite et l’expression orale. (Al Naghy, 2016: 2)
Malgré l’importance de la compréhension lecturale, dans l’enseignement des langues étrangères, la position actuelle de l’enseignement du français indique qu’il y a une faiblesse au niveau des étudiants dans les différents cycles éducatifs. De nombreuses études antérieures ont confirmé cette faiblesse en compétences de la compréhension lecturale en général et le manque de méthodes et de stratégies pédagogiques modernes qui développement les niveaux de compréhension de la lecture auprès des étudiants telles que les études de:
Aish, (2008); Mohammed, (2010); Ali, (2012); Gadou, (2014); Abdel Hameed, (2015); Alnaghy, (2016); Tantawy, (2018). Ces études recommandent dans leur intégralité la nécessité d’adopter des méthodes d’enseignent modernes.
Ces études recommandaient dans leur intégralité la nécessité d’adopter des méthodes modernes d’éducation. Pour cette raison, il était nécessaire de rechercher des stratégies éducatives et des méthodes efficaces, appropriées et diversifiées dans le but de développer les compétences de la compréhension lecturale via les nouvelles technologies d’éducatives.
les éducateurs ont insisté sur l’importance d’utiliser la
technologie dans l’enseignement des langues, en tant que composante
essentielle pour atteindre les objectifs éducatifs souhaités, où leur
utilisation fait partie intégrante du processus de réalisation de tout objectif
d’apprentissage, étant donné que les technologies permettent de diversifier l’apprentissage et de le rendre plus interactif. De plus, elles donnent facilement accès à un large éventail de ressources.
De nombreuses innovations technologiques sont apparues récemment, dont le but est de rendre l’apprenant le centre du processus d’apprentissage plutôt que l’enseignant.et mettre l’accent sur les stratégies d’apprentissage actif et coopératif. L’une de ces innovations technologiques est l’apprentissage électronique (e-learning). Généralement, l’utilisation de technologies de toutes sortes vise à communiquer des informations à l’apprenant avec le moins de temps, d’efforts et le plus grand bénéfice. Cet apprentissage peut être synchrone et peut être asynchrone à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe. (Abdel-Ati et El-Sayid, 2008) (Traduit de l’arabe)
Malgré les nombreux avantages de l’apprentissage électronique, mais il y a des lacunes dans certains aspects que l’apprentissage électronique ne peut pas surmonter, d’où la nécessité d’une nouvelle approche qui combine les avantages de l’apprentissage traditionnel et de l’apprentissage électronique, et qui surmonte les lacunes de chacun d’entre eux, ce qu’on appelle l’apprentissage hybride, ce qui signifie d’intégrer l’apprentissage traditionnel sous différentes formes et l’apprentissage électronique sous ses modèles variés pour accroître l’efficacité de la situation éducative, les possibilités d’interaction sociale,…etc. (Singh et Harveys, 2003: 52).
Pankin et al. (2012: 1) soulignent que l’apprentissage hybride comme des occasions structurées d’apprendre, qui utilisent plus d’une méthode d’apprentissage ou de formation, à l’intérieur ou à l’extérieur de la salle de classe. Cette définition comprend différentes méthodes d’apprentissage ou d’enseignement (exposé, discussion, pratique guidée, lecture, jeux, cas étude, simulation), différentes méthodes d’enseignement (en classe ou par ordinateur), différents horaires (synchrones ou asynchrones) et différents niveaux d’orientation (individuel, instructeur ou expert, ou apprentissage en groupe/social).
Cela a permis de bénéficier des applications internet et des outils de
deuxième génération (Web2) Par les plateformes éducatives, les blogs,
l’éditeur Web participatif (wiki), l’apprentissage simplifié (RSS), You Tube et autres, ainsi que l’utilisation des ressources clés telles que les moteurs de recherche en ligne, le courrier électronique, les bibliothèques
numériques, les bases de données, et d’autres dans le processus éducatif.
Par conséquent, l’apprentissage hybride est une transformation
majeure dans le domaine de l’enseignement à tous les niveaux. Selon Lalima (2017: 133), l’apprentissage hybride présente les avantages suivants:
Dans le cadre de l’apprentissage se fait via les TIC, en mode en ligne ou hors ligne afin que les enseignants et les élèves aient plus de temps en classe pour des exercices créatifs et coopératifs.
Les étudiants profitent de l’apprentissage en ligne et du CAI sans
perdre l’élément d’interaction sociale et la touche humaine de
l’enseignement traditionnel.
Il offre plus de possibilités de communication. Le cycle de
communication est complété dans un apprentissage hybride qui n’est pas possible si nous suivons uniquement l’approche traditionnelle.
Les étudiants acquièrent une meilleure maîtrise de la techno et une meilleure maîtrise du numérique.
Les étudiants ont un professionnalisme plus renforcé en développant des qualités telles que la motivation personnelle, la responsabilité
personnelle, la discipline.
Il met à jour le contenu des cours et donne ainsi une nouvelle vie aux cours établis
Plusieurs études ont souligné l’importance et l’efficacité de
l’apprentissage hybride. Parmi ces études, on cite les études des
chercheurs suivants: Abu Musi (2008), Ahmed (2011), Taha (2012), Abu Shady (2013), Al-gendy (2016), Meselhy (2016). Mohammed (2018), Zekri (2017).
D’ici, notre croyance de l’importance de participer au développement
du processus éducatif d’une manière appropriée pour suivre le rythme des
progrès technologiques et de l’explosion des connaissances qui n’y a pas de limites et l’importance de construire la génération future et de les qualifier pour apprendre la langue française et l’acquérir sur une base solide, la chercheuse a décidé de faire une étude liant sa spécialisation à l’utilisation de la technologie éducative pour développer les compétences de la compréhension lecturale en français par l’utilisation de l’apprentissage hybride.
1. Problématique de la recherche
La problématique de la recherche actuelle réside dans la faiblesse du niveau des étudiants de la deuxième année secondaire par rapport aux compétences de la compréhension lecturale.
Ainsi, cette recherche se propose de répondre à la question principale suivante:
« Comment peut-on développer quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la deuxième année secondaire en utilisant l’apprentissage hybride? »
De cette question principale, émane l’ensemble des sous-questions suivantes:
Quelles sont les compétences de la compréhension lecturale en FLE nécessaires aux étudiants de la 2ème année secondaire?
À quel niveau les étudiants de la 2ème année secondaire possèdent- ils ces compétences ?
Quelle est l’unité reformulée basée sur l’apprentissage hybride pour développer quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la 2ème année secondaire?
Quelle est l’efficacité de l’unité reformulée basée sur l’apprentissage hybride pour développer quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la 2ème année secondaire?
2. Hypothèses de la recherche
Cette recherche tente de vérifier la validité des hypothèses suivantes:
Il y a une différence statistiquement significative au niveau de 0,05 entre les moyennes des notes des étudiants des deux groupes témoin et expérimental au post-test de la compréhension lecturale en faveur du groupe expérimental.
Il y a une différence statistiquement significative au niveau de 0,05 entre les moyennes des notes des étudiants du groupe expérimental aux pré/post-test de la compréhension lecturale en faveur du post-test.
L’apprentissage hybride a un effet positif sur le développement des compétences de la compréhension lecturale en français auprès des étudiants de la 2ème année secondaire (l’échantillon de la recherche).
3. Objectifs de la recherche
La recherche actuelle vise à:
Déterminer les compétences de la compréhension lecturale en FLE nécessaire aux étudiants de la 2ème année secondaire.
Développer certaines compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la 2ème année secondaire.
Reformuler une unité en fonction de l’apprentissage hybride pour développer quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la 2ème année secondaire.
Vérifier l’efficacité de l’utilisation de l’apprentissage hybride, à travers l’unité reformulée, sur le développement de quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la 2e année secondaire.
Méthodologie de la recherche
La recherche actuelle adopte:
La méthode descriptive et analytique que la chercheuse a utilisée afin de passer en revue la littérature, analyser les études antérieures liées au sujet de la recherche (l’apprentissage hybride, quelques compétences de la compréhension lecturale) dans le but d’élaborer le cadre théorique et construire les outils de recherche.
La méthode quasi-expérimentale sur la quelle la chercheuse s’est appuyée à travers une conception expérimentale où deux groupes ont été composées: le groupe expérimental qui a étudié l’unité basée sur l’apprentissage hybride, tandis que le groupe témoin a étudié selon la méthode traditionnelle pour vérifier l’efficacité de l’utilisation de l’apprentissage hybride (variable indépendante) dans le développement de quelques compétences de la compréhension lecturale (variable dépendante).
Délimitations de la recherche:
Cette recherche se limite à:
Un échantillon des étudiantes de la 2ème année du cycle secondaire. Cet échantillon est composé de 60 étudiantes de l’école d’El-Shahed Hesham Barakat au gouvernorat de kafre El-sheikh. Elles étudient le français comme 2e langue étrangère, et sont divisées en deux groupes: groupe expérimental (30 étudiantes) et groupe témoin (30 étudiantes).
Quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE nécessaires aux étudiants de la 2ème année du cycle secondaire.
L’unité no. (1) du programme (club @dos plus2) appliqué au cycle secondaire dans les écoles gouvernementales égyptiennes.
Un mois et demi, pendant le premier semestre de l’année scolaire
(2021/2022) pour l’application de l’unité reformulée selon l’apprentissage hybride.
6. Outils et matériels de la recherche:
La chercheuse a eu recours à l’outil et aux matériels suivants:
Une grille regroupant les compétences de la compréhension lecturale en FLE nécessaires aux étudiants de la 2ème année du cycle secondaire.
Un test visant la mesure des compétences de la compréhension lecturale des étudiants de la 2ème année du cycle secondaire.
Une unité reformulée en fonction de l’apprentissage hybride.
Une plate-forme EasyClass.
7. Procédures de la recherche:
Pour répondre aux questions de la recherche déjà citées, et vérifier ses hypothèses, la chercheuse a poursuivi les étapes suivantes:
Passer en revue les écrits, ouvrages, recherches et études antérieures qui portent sur les deux variables de la recherche: la compréhension lecturale et l’apprentissage hybride.
Élaborer une grille des compétences de la compréhension lecturale en français nécessaires aux étudiants de la deuxième année secondaire.
Présenter une grille des compétences de la compréhension lecturale à un jury composée (8): de (3) professeurs d’université de spécialistes en linguistique et en didactique du FLE et (2) de Faculté des Lettres, (3) orienteurs de la langue française au lycée pour vérifier sa convenance aux objectifs de la recherche et aux membres de l’échantillon.
Faire les modifications nécessaires selon les points de vue du jury et mettre la grille dans sa forme finale.
Elaborer un test pour vérifier le niveau des compétences de la compréhension lecturale en français auprès des étudiants de la 2ème année secondaire (échantillon de la recherche).
Présenter le test de la compréhension lecturale au même membre de jury de spécialistes pour identifier sa validité apparente et faire les modifications nécessaires selon leurs points de vue.
Choisir une unité du programme Club @dos plus2 en usage dans le cycle secondaire et la reformuler selon l’apprentissage hybride.
Présenter l’unité choisie et reformulée selon l’apprentissage hybride au même jury afin de connaître leurs opinions sur l’adéquation de cette unité et faire les ajustements nécessaires.
Préparer la plate-forme ”EasyClass” et télécharger les leçons de l’unité reformulée et les activités liées.
Choisir l’échantillon de la recherche parmi les étudiantes de la 2ème année des écoles du cycle secondaire de Kafre El-Sheikh et le diviser en deux groupes: groupe témoin et groupe expérimental.
Appliquer le pré-test des compétences de la compréhension lecturale à l’échantillon de la recherche pour identifier leur niveau des deux groupes de la recherche.
Enseigner l’unité choisie et reformulée selon l’apprentissage hybride aux étudiants du groupe expérimental, tandis que le groupe témoin étudie selon la méthode traditionnelle.
Appliquer le post-test des compétences de la compréhension lecturale à l’échantillon de la recherche: les deux groupes.
Recueillir les résultats de la recherche, les traiter en utilisant les méthodes statistiques appropriées, les analyser et les interpréter.
Présenter les recommandations et les suggestions de la recherche à la lueur des résultats obtenus.
8. Résultats de la recherche
La recherche en cours a pour objectif de reformuler l’unité choisie no. (1) du programme (club @dos plus2) selon l’apprentissage hybride pour développer quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la deuxième année secondaire.
Tout d’abord, la chercheuse a traité statistiquement les résultats obtenus dans cette recherche en utilisant le test de (t test pour la différence entre les moyennes des notes des étudiants des deux groupes en ce qui concerne les compétences de la compréhension lecturale, ainsi que le test t pour la différence entre les moyennes des notes des deux applications des compétences de la compréhension lecturale pour le groupe expérimental) en fonctionnant le
logiciel statistique pour les sciences sociales connu sous le nom de SPSS: (Paquet Statistique pour les Sciences Sociales version25), qui est considère comme un outil arithmétique que l’on peut utiliser afin de tester la validité des hypothèses de la recherche.
Pour l’analyse des résultats de la recherche, la chercheuse dépend des résultats des deux groupes (expérimental et témoin) à travers analyse des compétences de la compréhension lecturale avant, pendant et après enseigner l’unité reformulée. Elle a fait une évaluation formative constituant les questions appliquées à la fin de chaque leçon.
Après avoir enseigné l’unité reformulée selon l’apprentissage hybride. Elle a fait une évaluation sommative constituant les questions appliquées après avoir terminé l’étude de l’unité, les résultats ont conduit à la vérification des hypothèses de la recherche et ont confirmé qu’:
- Il y a une différence statistiquement significative au niveau de 0,05
entre les moyennes des notes des étudiants des deux groupes témoin et expérimental au post-test de la compréhension lecturale en faveur du groupe expérimental.
- Il y a une différence statistiquement significative au niveau de 0,05
entre les moyennes des notes des étudiants du groupe expérimental aux pré/post-tests de la compréhension lecturale en faveur du post-test
- L’apprentissage hybride a un effet positif sur le développement des compétences de la compréhension lecturale en français auprès des étudiants de la 2ème année secondaire (l’échantillon de la recherche).
Les résultats de la recherche prouve l’impact du l’unité reformulée selon l’apprentissage hybride pour développer quelques compétences de la compréhension lecturale en FLE auprès des étudiants de la deuxième année secondaire.