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Abstract
La présente recherche est une recherche dans le cadre d’une thèse de
magistère en pédagogie, l’objectif de cette étude est de mesurer l’impact du
portfolio électronique pour développer les compétences d` écriture créative
chez les étudiants de la 2e année section du français à la Faculté de pédagogie
Dans la réalité, jamais dans une période si courte, l‘humanité a
progressé d‘une façon si intense comme il est arrivé depuis les dernières
années. Face à cette évidence, il s‘impose le changement du paradigme
éducatif qui a régi tout le système. Il est urgent de faire avancer l‘assomption
d‘un paradigme éducatif qui s‘organise dans le sens de promouvoir des
apprentissages intégrées, intégratives et intégrales, qui valorisent «le
développement intégral de l‘esprit d‘autonomie et d‘initiative, aussi que de la
conscience critique.
Nous amorçons en ce moment une nouvelle ère de production et de
maîtrise des connaissances qui met l‘accent sur l‘apprentissage personnalisé,
Dans ce sens, l‘élaboration, par les étudiants, des portfolios est une tâche de
plus en plus évoquée par les éducateurs, parce qu‘ils considèrent qu‘elle
s‘encadre dans une rationalité créatife , au même temps, à former des
professionnels capables de répondre aux situations de changement,
imprévisibilité et incertitude qui caractérisent les actuelles situations de vie et
de travail.
Autrement dit, L’objectif principal de cette recherche, de type analytique
expérimental est de démontrer à quel point le portfolio électronique favorise
le développement des compétences d` écriture créative chez les étudiants de
la 2e année section du français à la Faculté de pédagogie.
Pour une bonne détermination du problème de la recherche le chercheur a
pose la question suivante :
”Quelle est l’efficacité d’utilisation de l`e- Portfolio sur le développement
des compétences de l`écriture créative en français chez les étudiants de la 2
ème année de section de français à la faculté de pédagogie”?
Cette principale question peut être divisée en quelques questions secondaires
comme suit:
1.Quelles sont les compétences d`écriture créative nécessaires chez les
étudiants de la 2ème année de section de français à la faculté de pédagogie?
2.Jusqu’à quel niveau ces étudiants possèdent –ils ces compétences?
3.Quelles sont les bases pour utiliser un e- Portfolio dans le développement
des compétences d`écriture créative?
4.Quelle est l’efficacité d’utilisation de l` e- Portfolio sur le développement
des compétences d`écriture créative chez les étudiants de la 2 ème année de
section de français à la faculté de pédagogie?
Ces questions nous conduisent à formuler l‘hypothèse de l’étude comme suit :
Il y a une différence significative au niveau 0.01 entre la moyenne des
résultats des étudiants (échantillon de l‘étude) dans développement des
compétences d`écriture créativeavant et après l’utilisation du portfolio
électronique en faveur du post test.
OUTILS ET MATÉRIELSDE LA RECHERCHE
1.Une liste des compétences de l’écriture créative qui peuvent être
développées à La lumière de l’utilisation de l`e- Portfolio dans l’enseignement
de la langue française chez les étudiants de la 2 ème année de section de
français à la faculté de pédagogie.
2.Un test de l’écriture créative en langue française.
3.Un e- Portfolio pour développer des compétences de l’écriture créative chez
les étudiants de la 2 ème année de section de français à la faculté de pédagogie.
IMPORTANCE DE LA RECHERCHE
Cette présente recherche nous aide à:
1.Atteier l`enseignant sur le rôle potentiel de l`e-Portfolio et dans le domaine
de l’enseignement en général, et en particulier l’enseignement de la langue
française.
2.préparer un test de l’écriture créative en langue française.
3.utiliser de l`e-Portfolio dans l’enseignement de la langue française.
4. Facilite la communication avec les parents.
5. Encourage la diversification des moyens susceptibles d’avoir un impact
sur le processus d’écriture.
6. Rend les apprenants autonomes en tant qu’utilisateurs d’outils
technologiques.
7. Permet aux apprenants de gérer leur propre apprentissage, leurs
connaissances, compétences et leur développement professionnel continu
nement.
ECHANTILLON DE LA RECHERCHE :
L’échantillon de la recherche se compose de 60 étudiants à la 2e année -
section de français- à la faculté de pédagogie université de Ménouféyia , le
chercheur a divisé cette échantillon en deux groupe, l’un est témoin 30
étudiants et l’autre comme groupe expérimental 30 étudiants.
PROCEDURES DE LA RECHERCHE
La recherche en cours se déroule comme suit:
1. Passer en revue des livres, des références et des études antérieures
concernant l’utilisation du portfolio électronique, et les compétences
d `écriture créative et cerner un cadre théorique.Elaborer une liste
d`écriture créative.
2. Elaborer l`e - Portfolio.
3. Elaborer un test d`écriture créative.
4. Soumettre les outils de la recherche aux membres de jury pour
vérifier la validité des outils et pour faire les modifications
nécessaires.
5. Choisir un échantillon des étudiants (60) de la 2 ème année de
section du français à la faculté de pédagogie de Ménoufya et le
répartir en (2) groupes: un groupe expérimental, un groupe témoin.
6. Appliquer le pré-test d` écriture créative aux sujets de l’échantillon.
7. Enseigner le programme proposé au groupe expérimental (n.1) à la
lumière de l’approche des processus, par l’apprentissage pour la
maîtrise, et au groupe témoin (n.2) par la méthode traditionnelle
8. Appliquer le post– test sur les deux groupes.
9. Vérifier les hypothèses, analyser et interpréter les résultats.
10. Offrir quelques recommandations et d’autres sujets étudie.
Pour arriver à son but, le chercheur a divisé cette étude en cinq
chapitres comme suit :
LE PREMIERE PARTIE qui contient la problématique de la recherche.
LE DEUXIEME PARTIE L’étude theorique de notre recherche se devise
en deux partie Dans:
- La première chapitre l’écriture et la créativité concerne les
compétences de l’écriture créative.
- La deuxième chapitre comprend le portfolio électronique comme support
technologique.
LE TROISIEME CHAPITRE cette chapitre contient l’étude expérimentale
LE QUATRIÈM PARTIE Les Résultats et Leurs Intérpretations.
Terminologies de la recherché:
- L’ÉCRITURE CRÉATIVE :
L’écriture créative sert avant tout à développer les aptitudes de
l’écrivain pour communiquer, pour raconter, pour exprimer ses idées, pour
réfléchir, pour clarifier, ainsi que pour informer et divertir ses lecteurs. Par
l’atelier d’écriture créative, l’écrivain retrouve une occasion de s’entraîner et
d’acquérir ou de renforcer des compétences. Il apprend à construire son
savoir, à écrire et à objectiver ses acquis cognitifs. L’enseignant l’aide à mieux
se connaître, à prendre confiance en lui, à trouver des motivations
personnelles, tout en développant son expression écrite et en y prenant plaisir.
(Vanasse & Gaudreault, 2004, 244).
le chercheur peut préconiser sa propre définition opérationnelle :
- Définition opérationnelle :
L’écriture créative est toute production écrite dans laquelle un individu
peut exprimer ses pensées, ses sentiments ou ses impressions de ce qu’il voit,
lit, sent ou imagine.
C’est aussi une expression de l’apprentissage progressif de la langue
française par l’individu afin d’atteindre les meilleurs résultats écrits avec
créativité.
- LE PORTFOLIO ELECTRONIQUE :
Il existe multitude de définitions du terme (portfolio électronique)
dont la plus usuelle est :” collection d’œuvres propre à refléter le talent de son
auteur”, collection d’œuvres que l’on peut ranger dans un cartable mais aussi
sur un CDROM, une cl. USB ou dans une série de fichiers sur un serveur
Internet, à la plus éducationnelle :” collection de travaux d’un apprenant, et
des communications qui lui sont attachés, qui fait foi de sa compétence
montrant des traces pertinentes de ses réalisations.
Les travaux sont sélectionnes en fonction des critères établis par
l’enseignant et par l’élève en visant à démontrer l’acquisition par ce dernier des
compétences propres au référentiel de compétence de ce cycle scolaire.
L‘association Northwest Evaluation Association définit le portfolio
électronique comme étant une collection réfléchie des travaux d‘un apprenant
pour illustrer ses efforts, ses progrès et ses réalisations.
Cette collection doit indiquer :
La participation de l‘apprenant dans la sélection de ses œuvres.
Les critères de sélection et d‘évaluation des travaux.
Les réflexions de l‘apprenant sur ses travaux.
le chercheur peut préconiser sa propre définition opérationnelle :
- Définition opérationnelle :
Il s’agit d’une approche visant à réfléchir aux projets d’un individu (social et
professionnel) et à définir les parties de ces projets qui sont communiquées
aux masses, et de quelles manières. Cette approche peut être utilisée par des
professionnels, des enseignants, des étudiants, des parents ou d’autres
personnes impliquées dans le processus d’apprentissage tout au long de la vie,
dans le but de communiquer dans leur profil ou de préserver les traces
d’apprentissage.
Dans cette étude le portfolio électronique peut-être un cédérom, une
disquette, un ensemble de fichiers sur réseau, aussi bien on peut y inclure du
son, des photos, des séquences vidéos, des graphiques, des textes numériques
pour développer les compétences L’écriture créative.
RESULTATS DE LA RECHERCHE :
Il ressort clairement la valeur du test carré ETA pour les résultats des
deux groupes afin de tester les compétences en écriture créative dans son
ensemble (= 0, 43) a dépassé la valeur de la signification éducative et de la
signification pratique et son montant (0, 14) (Salah Murad, 2000). Cela
signifie que (43%) de la variance entre les notes des moyennes des deux
groupes est due à la variable du traitement d’enseignement, ce qui signifie que
(43%) de la variance entre les deux applications dans les compétences
d’écriture créative peut s’expliquer par le traitement d’enseignement auquel
l’échantillon de recherche est exposé, et il ressort clairement que la valeur
Taille de l’effet= 1, 72 (dépassé le bon), ce qui indique que le niveau de l’effet
est très grande, Et qu’il y a de l’efficacité et Grand effet et important sur le plan
pédagogique d’utiliser le portfolio électronique des réalisations pour
développer les compétences en écriture créative dans son ensemble, ainsi que
pour les sous-compétences séparément au texte descriptif et texte narrative