الفهرس 
المدخل الى الدراسة
المقدمةيوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 258 |  |  |
| | | from | 258 | | |
المستخلص
- أهداف الدراسة :
1- التعرف على طبيعة العلاقة بين القبول - الرفض الوالدي كما يدركه الأطفال المعاقين سمعياً وبعض المشكلات السلوكية ومدى إسهام القبول - الرفض الوالدي في التنبؤ بالمشكلات السلوكية.
2- التعرف على الفروق الجوهرية وفقاً لمتغيرات الإعاقة السمعية (ضعاف السمع/ الصم)، والنوع (ذكور/إناث)، والصف الدراسي (سابعة/ ثامنة ابتدائي، أولى/ ثانية إعدادي) ، والتفاعل بينهما في القبول/الرفض الوالدي والمشكلات السلوكية لدى الطلبة المعاقين سمعياً.
3- التعرف على الفروق الجوهرية فى الوزن النسبي للقبول - الرفض الوالدي والمشكلات السلوكية لدى الأطفال المعاقين سمعياً (ضعاف السمع- الصم).
- منهج الدراسة : استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي (الارتباطى والمقارن) .
- عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (226) تلميذ وتلميذة من ذوى الإعاقة السمعية بمدرسة الأمل للصم وضعاف السمع بمحافظة أسيوط منهم (116) من الذكور و (110) من الإناث و(76) ضعيف سمع و(150) أصم وتراوحت أعمارهم ما بين (12-16) سنه بالمرحلتين الابتدائية والإعدادية .
- أدوات الدراسة :
1- استبيان القبول - الرفض الوالدي الإشاري كما يدركه الأطفال المعاقين سمعياً، إعداد محمد عبد العزيز محمد (2003) .
2- مقياس المشكلات السلوكية بلغة الهجاء الإصبعي كما يدركه الأطفال المعاقين سمعياً، (إعداد الباحثة) .
- نتائج الدراسة :
1- وجود علاقة إرتباطية موجبة دالة إحصائياً بين أبعاد الرفض الوالدي صورتي (الأب- الأم) والمتمثلة في : العداء/العدوان، الإهمال/اللامبالاة، الرفض الغير محدد كما يدركها الأطفال المعاقين سمعياً وظهور المشكلات السلوكية لديهم .
2- وجود علاقة ارتباطية سالبة بين بعد القبول الوالدي (الدفء/المحبة) صورتي (الأب-الأم) والمشكلات السلوكية، بينما كان هناك علاقة ذات دلالة إحصائية موجبة بين بعد القبول الوالدي (الدفء/المحبة) من قبل الأم ومشكلة السرقة فقط لدى الأطفال الصم .
3- عدم وجود فروق دالة إحصائياً وفقا لمتغير نوع الإعاقة السمعية (ضعاف السمع/الصم) فى أبعاد القبول والرفض الوالدي صورتي (الأب – الأم) .
4- عدم وجود تأثير لتفاعل متغيري الإعاقة السمعية والنوع، والإعاقة السمعية والصف، والإعاقة x النوع x الصف على أبعاد القبول والرفض الوالدي صورتي (الأب– الأم) بين الطلبة المعاقين سمعياً.
5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية وفقا لمتغير النوع (ذكور/ إناث) فى بعض أبعاد القبول والرفض الوالدي صورتي (الأب – الأم) بين الطلبة المعاقين سمعياً لصالح الذكور، ومتغير الصف الدراسي (سابعة/ ثامنة ابتدائي، أولى إعدادي) لصالح المرحلة الإعدادية، كما وجد تأثير لتفاعل متغيري النوع (ذكور/إناث) والصف الدراسي (سابعة/ ثامنة ابتدائي، أولى إعدادي) لصالح الذكور .
6- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية وفقا لمتغير نوع الإعاقة السمعية (ضعاف السمع/الصم) فى المشكلات السلوكية بين الطلبة المعاقين سمعياً.
7- عدم وجود تأثير لتفاعل متغيري الإعاقة السمعية والنوع، والإعاقة السمعية والصف، والإعاقة x النوع x الصف على أبعاد المشكلات السلوكية بين الطلبة المعاقين سمعياً.
8- وجود فروق ذات دلالة احصائية وفقا لمتغير النوع (ذكور/ إناث) فى بعض أبعاد المشكلات السلوكية بين الطلبة المعاقين سمعياً لصالح الذكور، ومتغير الصف الدراسي (سابعة/ ثامنة ابتدائي، أولى إعدادي) لصالح المرحلة الإعدادية، كما وجد تأثير لتفاعل متغيري النوع (ذكور/إناث) والصف الدراسي (سابعة/ ثامنة ابتدائي، أولى إعدادي) لصالح الذكور .
9- وجود فروق دالة إحصائياً في الوزن النسبي للقبول والرفض الوالدي صورتي (الأب- الأم) بين الطلبة المعاقين سمعياً (ضعاف السمع – الصم) لصالح ضعاف السمع.
10- وجود فروق دالة إحصائياً في الوزن النسبي للمشكلات السلوكية بين الطلبة المعاقين سمعياً (ضعاف السمع –الصم) لصالح ضعاف السمع.
11- تسهم معاملة الوالدين )الأب- الأم( المتمثلة فى العداء/العدوان والإهمال/اللامبالاة في التنبؤ بالمشكلات السلوكية حيث بلغت نسبة المساهمة 19.8%.