الفهرس 
IntroductionOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 186 |  |  |
| | | from | 186 | | |
Abstract
Visant à examiner la possibilité d’utiliser le Jeu de rôle avec les étudiants des facultés de pédagogie pour développer la compétence de la communication orale. Pour cela, et dans cette étude, on a voulu montrer que, le jeu de rôle conserve toujours le même attrait pour les étudiants du cycle universitaire, et qu’il ne s’agit nullement d’un support de passe aux cours de la langue française. Par son intermédiaire, la personnalité, la sensibilité, la créativité de l’étudiant ont pu s’exprimer. C’est pour quoi, la chercheuse a vu d’après sa lecture dans ce sujet que le Jeu de rôle est une source d’apprentissage, celui ci améliore le développement de l’apprenant dans sa globalité. La participation dans une activité ludique lui permet d’acquérir une meilleur communication , le jeu de rôle facilite la relation entre les apprenants et leur professeur. Ainsi comme DebYser,F a dit :”le jeu de rôle est une technique d’apprentissage ayant pour but d’amener les élèves à faire et à participer aux activités, aux événements de communication, ils assument les rôles dans l’événement qui se déroule, le jeu a une importance très grande dans la vie, il est indispensable pour les enfants et les jeunes”.
Pour atteindre l’objectif de l’étude, la chercheuse a suivi les procédures et les démarches représentées en six chapitres.
Dans le premier chapitre:
La chercheuse a passé en revue l’objectif de l’étude, l’importance, la problématique, les outils, les limites, les hypothèses et la terminologie de l’étude.
Pour le deuxième chapitre, (les études antérieures)
La chercheuse a mis en relief l’importance des études et des recherches antérieures les plus relatives avec l’étude actuelle, qui ont traité l’expression orale, la compréhension orale, l’élaboration du programme basé sur les jeux, soit jeux de rôle, jeux langagiers et les activités théâtrales (en français, en anglais et en arabe) et ce pour profiter de ces études antérieures en écrivant le cadre théorique, et construire les hypothèses de l’étude.
Quant au troisième chapitre, (le cadre théorique)
La chercheuse a passé en revue dans ce chapitre, la conception du jeu de rôle, les fondements du jeu de rôle, les caractéristiques du jeu de rôle, sa fonction, ses aspects, la place du jeu de rôle dans l’apprentissage, le jeu de rôle comme une approche globale de la communication orale, et enfin, la créativité et sa relation avec le jeu de rôle.
Dans le quatrième chapitre : « Étude expérimentale »
Dans ce chapitre, la chercheuse a commencé son travail pratique, elle a préparé un questionnaire, afin de déterminer les compétences nécessaires et importantes des étudiants de 1ere année, à la Faculté de pédagogie, département du français, puis elle a élaboré un programme basé sur le jeu de rôle, a pris en considération les compétences précédentes, ce programme se compose de 10 situations accompagnées d’activités propres aux situations proposées et les compétences déterminées. Enfin, la chercheuse a établi les outils d’évaluation (le test de la compréhension orale, la grille d’observation de l’expression orale.
D’abord, la chercheuse a appliqué le pré-test aux étudiants de la première année et aussi a appliqué la pré-grille d’observation, ensuite elle a enseigné le programme proposé au groupe expérimental, enfin, elle a appliqué le post-test et la post-grille pour obtenir le résultat de l’étude.
Le cinquième chapitre :
Dans ce chapitre, la chercheuse a abordé l’analyse des résultats de l’étude.
Pour conclure, l’analyse des résultats obtenus, a confirmé que le programme proposé est efficace dans le développement de la compétence de la communication orale, en langue française chez les étudiants de la première année (échantillon de l’étude).
تحديد مشكلة البحث:
تحددت مشكلة البحث الحالي في أن هناك عدم اهتمام بتدريب الطلاب المعلمين على مهارات الاتصال الشفهي(الفهم الشفهي ـ التعبير الشفهي) بالرغم من أهميتها، ومن خلال ملاحظة الباحثة للطلاب في أثناء التربية الميدانية تبين أن هناك انخفاضاً واضحاً في قدرة بعض الطلاب على الاتصال الشفهي، وهذا يرجع إلى صعوبات في امتلاك مهارات الفهم الشفهي، والتعبير الشفهي،كما أن هناك قصوراً واضحاً في الاهتمام باستخدام المداخل التدريسية الحديثة التي تتضمن نشاط المتعلم مثل تمثيل الأدوار، وهذا بالإضافة إلى اعتماد معظم المعلمين على طريقة الإلقاء والشرح والتلقين في تدريس اللغة، وكذلك قلة الدراسات والبحوث التي اهتمت باستخدام مدخل تمثيل الأدوار في تدريس اللغة الفرنسية بالمرحلة الجامعية،وللتصدي لحل هذه المشكلة حاول البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس التالي:
ما أثر استخدام برنامج مقترح قائم على تمثيل الأدوار في تنمية بعض مهارات الاتصال الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى شعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية؟
وتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:
1ـ ما مهارات الاتصال الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية؟
2ـ ما أثر استخدام برنامج مقترح قائم على تمثيل الأدوار في تنمية مهارات التعبير الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى شعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية؟
3ـ ما أثر استخدام برنامج مقترح قائم على تمثيل الأدوار في تنمية مهارات الفهم الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى شعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية؟
أهداف البحث:
سعى البحث الحالي إلى تحقيق الأهداف التالية:
1 - تحديد مهارات الفهم الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية.
2- تحديد مهارات التعبير الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية.
3-تنمية مهارات الفهم الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية باستخدام مدخل تمثيل الأدوار.
4-تنمية مهارات التعبير الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية باستخدام مدخل تمثيل الأدوار.
4 أدوات الدراسة:
استخدم البحث الحالي الأدوات التالية من إعداد الباحثة:
1 ـ استبانة تحديد مهارات الاتصال الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية.
2 ـ برنامج مقترح قائم على تمثيل الأدوار لتنمية بعض مهارات الاتصال الشفهي تمثل في:
(أ) كتاب الطالب في صورة أنشطة وتدريبات لغوية.
(ب) دليل المعلم لاستخدام مدخل تمثيل الأدوار.
3ـ اختبار الفهم الشفهي لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية.
4ـ بطاقة ملاحظة التعبير الشفهي لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية.
حدود البحث:
اقتصر البحث على الحدود التالية:
1ـ عينة من طلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية بجامعة المنيا.
2ـ بعض مهارات الاتصال الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية.
3ـ استخدام مدخل تمثيل الأدوار كمدخل تدريسي لتنمية مهارات التعبير الشفهي والفهم الشفهي.
4ـ تم تطبيق البرنامج في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2005 ـ 2006م.
فروض البحث:
1ـ لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في اختبار الفهم الشفهي القبلي.
2ـ لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة التعبير الشفهي القبلي.
3 ـ توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في اختبار الفهم الشفهي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
4ـ توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة التعبير الشفهي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
منهج البحث:
استخدم البحث الحالي المنهج التجريبي لمعرفة أثر استخدام برنامج مقترح قائم على تمثيل الأدوار في تنمية بعض مهارات الاتصال الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية بجامعة المنيا وذلك عن طريق اختيار مجموعتين ؛إحداهما تجريبية ودرست باستخدام البرنامج المقترح القائم على تمثيل الأدوار،والثانية مجموعة ضابطة لم تتلق البرنامج المقترح.
خطوات البحث:
سار البحث الحالي وفقاً للخطوات التالية:
1ـ إعداد قائمة بمهارات الاتصال الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية من خلال:
أـ دراسة مسحية للكتابات التربوية التي اهتمت بتحديد مهارات الاتصال الشفهي.
ب ـ دراسة البحوث والدراسات السابقة التي اهتمت بتحديد مهارات الاتصال الشفهي في اللغة الفرنسية.
ج ـ إعداد استبانة أولية لمهارات الاتصال الشفهي اللازمة لطلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية وعرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين.
د ـ تعديل قائمة المهارات في ضوء آراء المحكمين.
2ـ إعداد برنامج مقترح قائم على مدخل تمثيل الأدوار لتنمية مهارات الاتصال الشفهي لدى طلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية عن طريق:
أ ـ تحديد مصادر بناء البرنامج المقترح.
ب ـ تحديد أهداف البرنامج المقترح.
ج ـ تصميم إطار عام للبرنامج اشتمل على أهدافه، ومحتواه التعليمي، وأساليب تدريسه،والأنشطة التعليمة المتضمنة به، والوسائل التعليمية المستخدمة، وأساليب التقويم.
د ـ تصميم البرنامج المقترح في صورة كتابين أحدهما للطالب المعلم، والآخر للمعلم.
هـ ـ عرض البرنامج المقترح على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق تدريس اللغة الفرنسية لضبط البرنامج من الناحية العلمية.
و ـ تعديل البرنامج في ضوء آراء وتوجيهات السادة المحكمين.
3ـ إعداد اختبار في مهارات الفهم الشفهي، وذلك عن طريق الخطوات التالية:
أ ـ دراسة مسحية للدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بإعداد اختبارات تقيس مهارات الفهم الشفهي في اللغة الفرنسية.
ب ـ تحديد هدف الاختبار ومادته وأسئلته وبنوده.
ج ـ عرض الاختبار في صورته الأولية على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق تدريس اللغة الفرنسية.
د ـ تعديل الاختبار في صورته النهائية.
4 ـ إعداد بطاقة ملاحظة التعبير الشفهي، وسار وفقاً للخطوات التالية:
3ـ إعداد اختبار في مهارات الفهم الشفهي، وذلك عن طريق الخطوات التالية:
أ ـ دراسة مسحية للدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بإعداد بطاقات ملاحظة تقيس مهارات التعبير الشفهي في اللغة الفرنسية.
ب ـ تحديد هدف البطاقة ومادتها وأسئلتها وبنودها.
ج ـ عرض البطاقة في صورتها الأولية على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق تدريس اللغة الفرنسية.
د ـ تعديل بطاقة الملاحظة في صورتها النهائية.
5ـ تطبيق اختبار الفهم الشفهي وبطاقة الملاحظة استطلاعيا على مجموعة من طلاب شعبة اللغة الفرنسية للتأكد من ثباتهما وصدقهما للتطبيق.
6 ـ اختيار عينة البحث من طلاب الفرقة الأولى بشعبة اللغة الفرنسية بكلية التربية وتقسيمهم إلى مجموعتين : تجريبية وضابطة.
7 ـ تطبيق اختبار الفهم الشفهي وبطاقة الملاحظة قبليا على طلاب المجموعتين : التجريبية والضابطة الفرنسية للتأكد من تكافؤ المجموعتين والتجانس بينهما قبل تطبيق المعالجة التجريبية.
8 ـ استخدام طلاب المجموعة التجريبية للبرنامج المقترح القائم على تمثيل الأدوار لتنمية بعض مهارات الاتصال الشفهي.
9 ـ تطبيق اختبار الفهم الشفهي وبطاقة الملاحظة بعدياً على طلاب المجموعتين : التجريبية والضابطة الفرنسية لمعرفة أثر استخدام البرنامج المقترح.
10 ـ تحليل نتائج التطبيق البعدي ومعالجتها إحصائياً.
11 ـ تقديم مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء نتائج البحث الحالي.
نتائج البحث:
توصل البحث الحالي إلى مجموعة من النتائج من أهمها ما يلي:
1ـ لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في اختبار الفهم الشفهي القبلي.
2ـ لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة التعبير الشفهي القبلي.
3 ـ توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في اختبار الفهم الشفهي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.
4ـ توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة التعبير الشفهي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.